80年前，泰勒在《八年研究（-）报告》中首次提出教育评价的概念，其后教育评价的概念在世界各国不断演化，成为推动各国教育发展方向的指引“航标”。不过，教育评价改革是个高端的技术活，在区县教育局往往推进起来颇为不易，太大胆容易冒失冒进，太谨慎又会裹足不前。即便如此，总有一些地方走在前头，慢慢探索出一条有规律的创新之路。成都市青羊区就是个中代表。它们早在年就成为中国教科院“学校增值评价行动研究”项目仅有的两个实验区之一；年到香港考察学校效能增值评估后，开始逐渐建立基于效能增值的学校办学绩效评估体系；年成立质量监测中心，组建了4个项目组；年作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区之一的下属区，他们积极探索，搭建起一套基于“新人文教育”的综合评价改革框架，形成四大体系：基于过程监督的挂牌督导体系、基于核心素养的学生综合评价体系、增值理念下的学校绩效评估体系、多元主体参与的第三方评价体系。不仅如此，他们还在全国首创家长教育评价体系，持续4年开展全区学生艺术素养测评等各层面、各类别教育评价改革实践探索。看发展、看过程、看增值的学校评价年寒假前夕，成飞中学校长余泓收到一份特别的礼物，他迫不及待地分享给教师们，这一次他们获得了学校办学绩效评估（简称“办学评估”）的特等奖。对于成飞中学来讲，这份奖励分量极重，不仅在于其得来不易，更在于坚定了校长和教师的办学信心，不只是绝对的出口学业成绩好了，才能得到认可。在青羊区，办学评估不仅
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